珠心算,随着人们认识的不断深入,很多地区和国家将其作为启智育人、提高国民素质的一种手段进入了幼儿园及小学的课堂。既然如此,如何把握珠心算本身的教学规律和儿童学习珠心算的心理特点,以更好地提高教学效果,减少教学中的盲目性、随意性,也就成了一个非常值得研究的课题,现就此结合本人多年的教学工作经验,从有效教学策略上谈点认识。

  小朋友(尤其是幼儿)好玩、好动、好奇、好问,对感兴趣的事物注意力易集中,但时间短不稳定;认识事物以具体形象思维占主导地位,记忆带有直观形象的特点;想象以再造想象为主,创造想象正处发展,想象主题易变化,并常有夸张性。幼儿的这些心理特点决定着我们在教学过程中要选择合理的教学策略,以充分利用儿童的心理特点,有效地调动他们的学习积极性。对于幼儿来说,讲故事、做游戏、唱儿歌、讲童话,还有唱歌跳舞、动手操作、小组合作等等都是常用的教学方式,关键在于如何去用,运用得当则可大大增强教学活动的趣味性,提高课堂教学效果。下面两组教学案例的比较分析,可能会让我们从中悟出一点道理。

幼儿珠心算

  【第一组案例】“上珠表示5”的认识

  案例一:

  复习在算盘上拨拨1、2、3、4后,出示5朵小花、5条小鱼等。

  师:小朋友们,你们数一数,它们分别是多少?

  幼:(数一数后)有5朵小花、5条小鱼……

  师:你们真聪明,都数对了。那么,5在算盘上怎样拨呢?

  师:(幼儿讨论后)你们看,下珠不够5了,我们就用一颗上珠来表示,也就是一颗上珠表示5。

  ……

  案例二:

  师:小朋友们,1在算盘上怎么表示呀?2呢?3呢?4呢?

  师:你们真棒,都拨对了。(出示5朵小花、5个小圆片……)大家数一数,它们分别有多少?

  幼:有5朵小花、5个小圆片……。

  师:对,你们数得很好!那么,5在算盘上又怎么表示呢?同桌的两人讨论一下。

  师:你们会吗?不会不要紧,下面我们先用学具操作一下,请你们在桌子上横放一枝铅笔看作算盘的横梁,横梁下方竖的有四个位置,请你们拿出5个小圆片把它们排在梁下的四个位置上。(幼儿操作)四个位置摆5个小圆片够排吗?

  幼:不够。

  师:多几个,(幼:多一个)那老师教你一个好办法,请你们把5个小圆片重叠在一起,把它们看成一颗上珠放到梁上,也就是一颗上珠表示多少呀?

  幼:一颗上珠表示5。

  ……

  比较:

  一颗下珠表示1,这样一对一的关系幼儿易接受,用一颗上珠表示5,这种“1对应5”的关系幼儿就有些困惑了。案例一中用一颗上珠表示5是老师的“主观意志”,是强加给于的,没有幼儿的参与和经历,此时幼儿可能可以勉强接受,但到后面学习用上下珠表示6、7、8、9时就会有困难了。而案例二安排了有趣的操作,这不仅有效激发了儿童的学习兴趣,也让他们直观理解了一颗上珠表示5的具体意义,并经历了过程。这对儿童正确理解5及一颗上珠表示5,甚至今后“满5加”的学习都有着不可低估的作用。

  【第二组案例】“破5减”的珠算(以6-2为例)

  案例一:

  (引出问题6-2= 后)

  师:拨入6,减2,下珠只有1,减2不够减,怎么办?你们在算盘上拨拨看。

  幼:(尝试拨6-2)

  师:会拨吗?不会拨不要紧,下面看老师教你们拨。下珠不够,我们从上珠的5里去减2,拨去5,多拨去了几呀?(幼:3)所以我们在下珠里拨入3,得多少?(幼:得4)6-2等于几? (幼:等于4)你们再照着老师拨的方法,在自己的算盘上拨一拨。……

  案例二:

  创设情境,引出问题6-2= 后,以故事的形式边讲边拨,引导幼儿学习6-2的珠算:

  拨入6,这里算盘上的6表示6个苹果,小明口渴了,想向下珠姐姐借2个苹果解解渴,可是下珠姐姐只有一个苹果不够借,这时上珠大哥哥说:“我这里有5 个,你全部拿去吧。”(拨去上珠5)小明高兴地谢谢珠大哥,拿着5个苹果吃了2个,还剩几个?(“还剩3个”)于是,他把剩下的3个放到了下珠姐姐家(拨入3),这时下珠姐姐一共有几个?(“有4个”)对,所以6 – 2 等于多少?(“等于4”)

  下面我们再来回想一下拨珠过程,减2,下珠不够用上珠,5可以分成2和3,拨入3拨去5,即:上8。

  ……

  比较:

  案例一讲清楚了6-2的拨珠原理及方法,基本上也能让幼儿学会。但案例二以故事的形式边讲边想边拨,引导小朋友从具体生活的例子中去经历和体验,真正理解了减2为什么要去5加3,并从中学会了减2上8的珠算方法,使之形象体现了珠算的过程和原理,便于儿童的思考和接纳。同时大大增强了趣味性,以有效调动了儿童的学习积极性。