我从事珠心算教学已经20年,近十年主要选拨培养幼儿园珠心算小选手。十年来我们的小选手在省市比赛中团体成绩名列前茅,在多次大型比赛中获得大奖,硕果累累,得到了家长们的广泛认可和好评,也得到了省市各级领导的夸奖和肯定。

  但我深知成绩属于过去,没有最好只有更好。在此谈谈自己在培养幼儿小选手方面的一点体会,欢迎大家提出宝贵意见建议,以便促进自身教学能力和水平的进一步提升。

  不言而喻,珠心算选手的最大魅力是做题“准又快”,但要达到速度“快”的效果少不了一定量的练习。幼儿园小选手都是4-6岁的孩子,他们年龄小,不能象中小学生及成人一样自觉进行大量单调的练习,那么,作为幼儿珠心算教练该如何激发他们学习珠心算的兴趣,从而让他们达到速度“快”的显著效果呢?多年的实践证明,幼儿游戏是首选之策。新《纲要》指出:“寓教育于游戏之中”。游戏是幼儿最喜欢且最容易接受的教学形式,也是幼儿珠心算教育的有效手段。可以毫不夸张地说,游戏之于幼儿犹如河水之于鱼儿一样重要。

  为此,作为一名珠心算教练,我总是千方百计地引导小选手在游戏中学珠心算,对于参赛选手我尝试了将各种常玩的传统游戏改编后融入到小选手速度训练中,让幼儿用所学的珠心算技能去观察分析并解决游戏情境中遇到的问题,不仅复习巩固了所学的珠心算知识,发展了思维的敏捷性,还激发了他们对珠心算的学习兴趣,做题的积极性高,珠心算的速度不知不觉得到了提升。

珠心算

  一、将传统游戏推陈出新后融入到小选手速度训练中

  “抢椅子”是一个传统游戏,孩子们百玩不厌。通过这个游戏孩子们锻炼了身体的灵活性,提高了反应力,还从中明白了椅子总是比人少1或者人总比椅子多1的数量关系。

  对于选手,已经学习了成百上千的加减,我将“当音乐停的时候赶快坐下来抢椅子”改为“听心算”,即听到正确的算式继续走,听到错误的算式就坐下来抢椅子。譬如游戏前我摆好五把椅子,请上六个小选手,老师开始念:73+19=92,60-24=36,96+18=114,91-27=64,375+289=664,890-125=675,当选手们听到890-125=675是错的时候,就开始抢椅子坐下来。由于选手们玩这个游戏时得边走边想算式的对错,比起只听音乐玩游戏有一定难度,所以玩的时候老师念题的难度及速度要根据选手的实际水平进行调节,让他们始终是“跳一跳摘到桃子”。

  再有接龙游戏一般是指词语接龙,而我改编成了算式接龙,即前一个选手说一个算式如25+47=72,后一个选手得以72开头说算式,如72-18=54 ,54+98=152,152+496=648……每次玩这个游戏时,我们都以“开火车”的形式依次一个接一个的说,这时选手们的注意力集中,思维活跃,谁要是说错了或卡了壳,得表演一个节目。

  这两个常玩游戏改编后都是选手们百玩不厌的珠心算游戏。我班陈烨、王轩小朋友以前加减速度慢,可自从我们班开始玩这个游戏后,妈妈说为了在选手提高班能玩上这个游戏并得到粘贴画的奖励,他们回家天天要妈妈帮助复习加减知识,还在家发动爷爷奶奶爸爸妈妈一起玩这两个游戏。后来陈烨、王轩小朋友的加减能力得到很大提高,十笔两三位数的加减题已经能脱口而出,经常得到老师的表扬奖励。会玩游戏让他们学习兴趣浓了,自信心也得到了极大提高。

  二、将传统游戏逆向操作后融入到小选手速度训练中

  这里所说的“逆向”,我尝试了从两个角度出发,其一是角色逆向,其二是思维逆向。

  所谓角色逆向,就是师幼互换角色,让小选手轮流当小老师变成游戏的指挥者,老师变成学生坐在下面和其他小选手一起玩游戏。例如在学习10的组成分解中,我们经常玩的就是“碰球”的游戏。

  师:嘿嘿我的1球碰几球?

  幼:嘿嘿你的1球碰9球

  师:嘿嘿我的3球碰几球?

  幼:嘿嘿你的3球碰7球

  ……

  这个游戏孩子们已玩得乱熟于心了,我就改成玩1000以内任意数“碰球”的游戏,同时还进行角色逆向,让小选手当小老师来提问。记得一次在玩95碰球游戏中,蕾蕾小老师问:“嘿嘿,我的8球碰几球?”我作为学生故意大声回答:“嘿嘿,你的8球碰82球。”蕾蕾小老师立即更正说:“你这个小朋友不对。”我装着很不解地反问:“怎么不对呢?”蕾蕾小老师说:“你想想,8和82加起来是不是等于90?8球和82球只能碰出90球来,我现在是要相碰碰出95球来哦。”瞧,还真是个合格的小老师呢!

  再者,因为每次游戏前,我总选那些掌握得好,并举手愿意上台当小老师的小选手,台下的小选手自然对台上的小老师投来赞赏及羡慕的目光。有一次琳琳爸爸跟我说:“琳琳昨天回家讲,好朋友小青当上小老师了,她自己也想当。于是昨天回家让我和她一起玩碰球游戏,还摸清了规律呢。”果不其然,内向胆小的琳琳当上小老师后, 有关数 20的碰球提问提得很有条理,既没有重复也没有遗漏,得到了老师和小朋友的热烈掌声。掌声中琳琳眼睛里闪烁着自豪的光芒。当天离园奶奶来接她时,她迫不及待地扑进奶奶怀里兴奋地说:“奶奶,我今天当小老师了,还得了大红花呢。”奶奶对她竖起了大拇指。

  角色逆向在教学中我用的很多,我经常请小选手上台当小老师。为了当上小老师,小选手们都自觉回家复习所学的知识,提高了学习的主动性和积极性,变“要我学”为“我要学”,思维越来越敏捷,做题速度越来越快,达到了立竿见影的复习效果。

  其二则是思维逆向。如下面问答游戏就是培养幼儿的逆向思维。

  师:小朋友,我问你:43+几=70 ?

  幼:老师老师我告诉你:43+27=70。

  师:小朋友,我问你:500-几=494?

  幼:老师老师我告诉你:500-6=494。

  ……

  随着游戏的熟悉,我会加快速度及加大加减题的难度。选手们的反应能力及思维力也会随之不断提高。

  我们小选手还喜欢玩“什么不见了”的游戏,如把100--1000的任意十多张数字卡片贴到黑板上,要求孩子们闭上眼睛,老师悄悄拿走其中一张或两张卡片,让孩子们再睁开眼睛,猜猜什么数字卡片不见了。同样的道理,我还把数字卡片换成了珠象图卡片,再猜什么珠象图不见了。在玩这个游戏中,速度由慢到快,孩子们不仅巩固数珠互译,还要通过逆向推理才能说出正确答案。就这样选手们从相反的视角去看问题,发展了逆向思维的能力,潜移默化中做题速度也加快了。

  三、将传统游戏阶梯升级后融入小选手速度训练中

  《石头剪子布》是个老少皆宜的大众化游戏,孩子们平时在决定先后顺序时都用到这个游戏。当小选手们到大班学了统计知识后,我将这个游戏规则升级为:赢了石头得100分,赢了剪子得22分,赢了布得55分。最开始玩两次作个统计,再玩三次甚至九次十次作个统计 。每个人发一张相应统计表,各人统计各人的输赢次数、得分情况及比对方多(少)多少分。每次小选手们都很投入很专注,而且乐此不疲,都想赢了后可以刮对方的鼻子。

  每次玩这个游戏时同伴都发一张统计表,规定2分钟左右,看哪一组玩的次数最多,并评出最快的一、二、三名发小奖品。为此孩子们必须快速统计出自己玩的次数,并算出得分成绩及比对手多或少的分数。统计完后还议论自己的输赢情况。赢了开心输了也不沮丧,真正达到了“玩中学、学中玩”,寓学于玩。

  还有区域活动中的扑克牌和棋类都是幼儿常玩的游戏,但时间长了兴趣就不免淡了。然后我和孩子们一起设计飞行棋,而且尝试了选手们将扑克和飞行棋联合起来玩。扑克中的J、Q、K、小王、大王分别表示数11、12、13、14、15。 我和孩子们一起来制定规则:将飞行棋中的骰子去掉,改为抽两张牌,两张牌加起来是多少,飞行棋就走多少步。有一次在玩的过程中,铭铭小朋友发现总是两张牌加,走的快,一盘棋很快就下完了。我问他该怎么办呢?他立即回答用减法玩,即两张牌大数减小数。我表扬他真聪明,会想办法!过了两天,淳淳和康康小朋友玩的过程中,又想出了一个升级的新规则:“如果抽出的两张牌是相同颜色的就用加法,如果两张牌是不同颜色的就用减法。”真是会动脑筋的棒孩子!他们想的办法得到其他小朋友的认可,还在班上推广开来了。

  可见选手们在玩游戏的过程中不仅能发现问题、分析问题、解决问题,而且用到了珠心算知识,还极大地发展了创新思维力,在玩游戏的过程中心算速度不知不觉中得到了提高。

  著名教育家苏霍姆林斯基说过:“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子,源源不断将有关周围世界的观念和概念,通过这窗子注入孩子的心田。”由于我平时教学中注重将各种游戏融入到小选手的速度训练中,小选手们珠心算学习兴趣更浓厚,做题的积极性高,变“要我做”为“我要做”,思维更活跃,做题的速度快效率高,因而每年参加省市比赛团体奖成绩总是名列前茅,不少小选手荣获个人金银奖,我也因此荣获“优秀教练”“金牌教练”等荣誉称号。有目共睹的成绩获得了家长良好的口碑,也得到了各级领导的肯定。

  “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”作为一名珠心算教练,今后我还将不断创新游戏的形式、规则等,引导小选手们在游戏中多维度多视角体验珠心算的魅力,实现游戏与珠心算训练的有效融合,匠心培养珠心算选手,同时更注重在游戏中激发小选手学习探索的兴趣,发展其思维的敏捷性,让小选手们插上珠心算的翅膀,飞得更高更远!